Welkom op mijn blog-pagina. Ongeveer iedere maand schrijf ik een blog over herkenbare en actuele onderwijsthema's. Altijd aangevuld met praktische tips waar je morgen al mee aan de slag kunt. In de 'uit de praktijk-blogs' neem je verder mee in het verloop van trajecten. En in de blogs; 'klantverhalen' kun je lezen hoe coachees en opdrachtgevers het traject en de samenwerking hebben ervaren.
Meestal worden klantervaringen geschreven vanuit het oogpunt van de coachee, de leerkracht die is gecoacht. Maar dit keer doet de directeur van de school zijn verhaal. Vanuit respect naar de betreffende leerkracht deelt hij zijn verhaal anoniem. Over zijn ervaring met Twinkeling Coaching vertelt hij graag.
Twinkeling Coaching is er voor leerkrachten in het basisonderwijs. Maar zo af en toe kom je wel eens iemand tegen waar je geen nee tegen kan (en wil) zeggen, zoals Samira. Zij is IB’er op een basisschool en had coaching nodig op het gebied van persoonlijke ontwikkeling, niet op het gebied van klassenmanagement of didactiek.
Ik heb denk ik nog meer geleerd dan de leerlingen tijdens deze twee weken Zomerschool. Regelmatig krijg ik de vraag wanneer ik zelf voor het laatst voor de klas heb gestaan. Zo ben ik mijn loopbaan in het onderwijs tenslotte begonnen. Maar nu ik als onderwijscoach werkzaam ben, sta ik op een andere manier in de klas. Meer om de boel te observeren dan om zelf te leiden.
“Na twee weken dacht ik al, als dit zo blijft, dan ben ik snel weg”, vertelt leerkracht Nicole. Ze was het schooljaar begonnen met een nieuwe klas, op een nieuwe school. Samen met haar duo-collega had ze al snel door dat dit een groep was zoals ze nog nooit hadden meegemaakt, ondanks hun vele jaren voor de klas.
Je eigen verleden is van invloed op jouw werk als leerkracht. En niet zo'n beetje ook. Recentelijk werkte ik met een leerkracht die helemaal klaar was met haar gevoel van onzekerheid. Het vrat haar op en ze verloor alle plezier in haar vak. De schooldirectie zag zoveel in haar en wilde haar zelfverzekerdheid meegeven.
Pedagogisch was het ruimschoots in orde. Beter dan dat zelfs. Zijn pedagogisch handelen was bewonderenswaardig. Deze leerkracht was een kei in nabijheid, geduld en vertrouwen. Sensitief, responsief en meesterlijk in co-regulatie.
Welke uitdagingen spelen er voor jou als leerkracht, voor je klas als geheel en voor de leerlingen als individuen? Pas als je weet wat de uitdagingen zijn kun je gaan werken aan een oplossing.
Na de herfstvakantie valt het me op veel meer plekken op. Rust in de klas. Heerlijk! Een duidelijk teken dat de stormingsfase is afgerond en jullie lekker aan het werk kunnen samen.
Regels, afspraken en goed klassenmanagement, met heldere routines en organisatie, zorgen voor duidelijkheid in de klas. Die duidelijkheid voor jou en je leerlingen creëert veiligheid en draagt bij aan een prettige sfeer.
Tijdens de 2e groepsvormingsfase, de storming, wordt de pikorde in de (nieuwe) klas bepaald. Wil je als leerkracht meer inzicht krijgen in de sociale structuur die heerst in de klas? Dan kun je een sociogram inzetten, om zo inclusie te bevorderen, groepsproblemen aan te pakken of te voorkomen, en de klassensfeer in zijn geheel te verbeteren.
De stormingsfase bij groepsvorming in de klas heeft wat mij betreft de best passende naam. Het kan inderdaad flink stormen! Het is niet per se een op zichzelf staande fase, maar wederom een héle belangrijke voor de manier waarop je klas een (hechte) groep wordt. En waarmee jij als leerkracht een hoop strijd en afleiding kunt besparen.
Tijdens de normingsfase - een van de fases van groepsvorming in de klas – staan gedragsregels, -afspraken en verwachtingen centraal. Het is belangrijk om tijdens deze fase actief regie te voeren op positieve gedragsnormen door gewenst gedrag aandacht te geven. En om regels, routines en rituelen te oefenen. Hoe je dat doet, lees je hieronder.
